中国古代文学课程思政教学实践研究

《中国古代文学课程思政教学实践研究》聚焦中国古代文学课程与思政教育的融合，研究旨在挖掘古代文学作品中丰富的思政元素，如家国情怀、道德观念、人文精神等，并将其融入教学过程，通过创新教学方法与手段，如案例教学、情境教学等，激发学生对古代文学的兴趣，同时实现知识传授与价值引领的有机结合，提升学生的人文素养与道德品质，培养具有正确价值观和家国情怀的新时代人才 。

中国古代文学课程思政教学实践研究

本文聚焦中国古代文学课程思政教学实践，分析其融入思政元素的必要性与可行性，探讨在教学内容挖掘、教学方法创新、教学评价优化等方面的实践策略，并结合实际教学案例阐述实施效果，旨在为中国古代文学课程思政教学提供有益参考,实现知识传授与价值引领的有机统一。

中国古代文学；课程思政；教学实践

课程思政是将思想政治教育融入专业课程教学的全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机结合，中国古代文学作为高校中文专业的重要基础课程，蕴含着丰富的思政资源，如爱国主义精神、传统美德、人文关怀等，开展中国古代文学课程思政教学实践研究，对于落实立德树人根本任务,培养德才兼备的新时代人才具有重要意义。

中国古代文学课程融入思政元素的必要性与可行性

（一）必要性

1. 落实立德树人根本任务的需要：教育的根本任务是立德树人，中国古代文学课程不仅要传授文学知识，更要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，通过挖掘作品中的思政元素,能够潜移默化地影响学生的思想观念和行为方式。
2. 应对多元文化冲击的需要：在全球化背景下，多元文化相互碰撞，学生的思想观念受到多种影响，中国古代文学承载着中华民族的优秀传统文化，蕴含着独特的价值观念和道德规范，能够帮助学生增强文化自信,抵御不良文化的侵蚀。
3. 提升课程教学质量的需要：将思政元素融入中国古代文学课程，能够丰富教学内容，增强教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣和主动性,从而提高课程教学质量。

（二）可行性

1. 丰富的思政资源：中国古代文学作品题材广泛，涵盖了历史、哲学、伦理、政治等多个领域，蕴含着大量的思政元素，如《诗经》中的爱国情怀、《论语》中的道德观念、《史记》中的历史责任感等。
2. 文学与思政的内在联系：文学是社会生活的反映，中国古代文学作品往往反映了当时的社会现实和人们的思想观念，与思政教育有着密切的内在联系，通过文学作品可以引导学生思考人生、社会和国家等问题,培养他们的社会责任感和使命感。
3. 教师的专业素养：高校中国古代文学教师大多具有扎实的文学专业知识和较高的文化素养，同时具备一定的思想政治教育能力，他们能够深入挖掘作品中的思政元素,并将其巧妙地融入教学过程中。

中国古代文学课程思政教学实践策略

（一）教学内容的思政元素挖掘

1. 爱国主义教育：中国古代文学中有许多表达爱国情怀的作品，如屈原的《离骚》、文天祥的《正气歌》等，在教学中，可以引导学生分析作品中所体现的爱国精神,激发学生的爱国热情。
2. 传统美德教育：中国古代文学作品蕴含着丰富的传统美德，如孝悌、忠信、仁爱、礼义等，通过讲解《二十四孝图》《世说新语》等作品中的故事,引导学生传承和弘扬传统美德。
3. 人文关怀教育：中国古代文学注重对人的关怀和思考，如杜甫的诗歌关注社会底层人民的疾苦，体现了深厚的人文关怀，在教学中，可以引导学生体会作品中的人性之美,培养他们的人文素养和同情心。
4. 历史责任感教育：中国古代文学作品往往反映了作者对历史和现实的思考，如贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》等，通过分析这些作品，引导学生树立正确的历史观,增强他们的历史责任感和使命感。

（二）教学方法的创新

1. 案例教学法：选取具有代表性的中国古代文学作品作为案例，深入分析其中的思政元素，引导学生进行讨论和思考，在讲解《岳阳楼记》时，可以引导学生分析范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀,培养学生的社会责任感。
2. 情境教学法：创设与古代文学作品相关的情境，让学生身临其境地感受作品中的情感和思想，在讲解《孔雀东南飞》时，可以通过角色扮演的方式，让学生体验焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧,引导学生思考封建礼教对人的压迫。
3. 问题导向教学法：提出具有启发性的问题，引导学生自主探究和思考，在讲解《红楼梦》时，可以提出问题：“《红楼梦》反映了哪些社会问题？对我们今天有什么启示？”让学生通过阅读和分析作品，寻找答案,培养他们的批判性思维能力。
4. 线上线下混合式教学法：利用网络平台开展线上教学，如发布学习资料、组织在线讨论等；同时结合线下课堂教学，进行面对面的交流和指导，通过线上线下混合式教学,提高教学效果和学生的学习体验。

（三）教学评价的优化

1. 多元化评价主体：建立由教师评价、学生自评和互评相结合的评价体系，教师评价主要从知识掌握、能力提升和思政素养等方面进行；学生自评和互评可以让学生更加客观地认识自己的学习情况和表现,促进他们之间的相互学习和交流。
2. 多样化评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况、小组讨论表现等；终结性评价主要通过考试、论文等方式，考查学生对知识的掌握和运用能力，将思政素养纳入评价指标体系，对学生的爱国主义情怀、传统美德、人文关怀等方面进行评价。
3. 个性化评价反馈：根据学生的不同特点和表现，提供个性化的评价反馈，对于表现优秀的学生，给予充分的肯定和鼓励，并提出更高的期望；对于表现一般的学生，指出存在的问题和不足，并提供具体的改进建议；对于学习困难的学生，给予更多的关心和帮助,激发他们的学习动力。

中国古代文学课程思政教学实践案例

（一）案例背景

以某高校中国古代文学课程中《离骚》的教学为例，该课程面向中文专业大二学生，旨在通过学习《离骚》，让学生了解屈原的生平事迹和文学成就,感受作品的浪漫主义风格和爱国情怀。

（二）教学过程

1. 课前准备：教师通过在线学习平台发布学习资料，包括《离骚》的原文、注释、译文以及相关的研究论文，要求学生提前预习，并思考以下问题：“屈原为什么要创作《离骚》？《离骚》中体现了屈原怎样的爱国情怀？”
2. 课堂讲授：教师首先介绍屈原的生平事迹和创作背景，让学生对屈原有一个全面的了解，引导学生逐段阅读《离骚》，分析作品中的意象、修辞手法和艺术特色，感受作品的浪漫主义风格，重点讲解《离骚》中体现的爱国情怀，如屈原对楚国命运的关切、对美好政治理想的追求等，通过案例分析和讨论,引导学生深入思考爱国情怀的内涵和意义。
3. 课堂讨论：组织学生围绕“在新时代，我们如何传承和弘扬屈原的爱国精神”这一主题进行讨论，学生们积极发言，提出了许多有价值的观点，如“要将个人命运与国家命运紧密结合起来”“要在自己的岗位上为国家的发展贡献力量”等。
4. 课后拓展：要求学生撰写一篇关于《离骚》中爱国情怀的感悟文章，并在班级群里进行分享和交流，推荐学生阅读其他表达爱国情怀的古代文学作品，如《出师表》《过零丁洋》等,进一步加深对爱国精神的理解。

（三）教学效果

通过本次教学，学生们不仅掌握了《离骚》的基本知识和艺术特色，更深刻体会到了屈原的爱国情怀，在课堂讨论和课后作业中，学生们能够结合自身实际，表达对爱国精神的理解和感悟，思政教育取得了良好的效果，学生们的学习积极性和主动性也得到了明显提高,课堂气氛更加活跃。

中国古代文学课程思政教学实践是一项长期而艰巨的任务，通过深入挖掘教学内容中的思政元素，创新教学方法，优化教学评价，能够将思政教育有机融入中国古代文学课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一，在实际教学中，教师应不断探索和实践，总结经验教训，提高课程思政教学的质量和效果，为培养德才兼备的新时代人才做出贡献，学校和教育部门也应加强对中国古代文学课程思政教学的支持和指导，营造良好的教学氛围,推动课程思政教学的深入开展。