核心素养导向的文学课程教学改革研究

本研究聚焦核心素养导向的文学课程教学改革，在当下教育背景下，传统文学课程教学存在与核心素养培养脱节等问题，研究深入剖析文学课程在培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养方面的现状与不足，通过探索创新教学方法、优化课程设计、构建多元评价体系等策略，旨在推动文学课程教学转型，切实提升学生文学核心素养，为文学教育适应新时代需求提供有效路径 。

核心素养导向的文学课程教学改革研究

在全球化与数字化深度融合的背景下，文学教育正面临从知识传授向素养培育的转型挑战，核心素养作为学生适应终身发展和社会需求的必备品格与关键能力，已成为文学课程改革的核心理念，本文基于多维度实践案例与理论框架，系统探讨核心素养导向下文学课程的教学目标重构、内容优化、方法创新及评价体系改革路径。

核心素养与文学教育的内在关联

1 核心素养的内涵界定

核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，在文学教育中，这些素养表现为：

• 语言建构：通过文本细读与创作实践，掌握语言规范与表达技巧；
• 思维发展：在批判性阅读中培养逻辑推理与创造性思维；
• 审美创造：通过文学意象分析提升审美感知与艺术表现力；
• 文化传承：在经典文本解读中理解文化基因与价值体系。

2 文学教育的独特价值

文学课程作为人文教育的主阵地，其核心素养培育具有不可替代性，高中语文文学鉴赏课程通过《雷雨》的戏剧冲突分析，可同时训练学生的语言分析、逻辑推理、情感共鸣与文化反思能力；而小学语文通过《卖火柴的小女孩》的共情阅读,能潜移默化地塑造学生的同理心与人文关怀。

文学课程教学改革的现实困境

1 教学目标模糊化

传统教学常将文学史知识传授作为核心目标，忽视素养培育的综合性，部分高校现当代文学课程仍以文学思潮、作家生平为教学重点，导致学生“知史不知文”，难以形成独立的审美判断能力。

2 教学内容碎片化 选择存在两极分化：或过度依赖经典文本，忽视当代文学的鲜活性；或盲目追求“热点”，缺乏系统性，如高职汉语言文学课程中，写作教学仍以学术论文写作为主，忽视职场应用文、新媒体文案等实用文体，导致学生“学用脱节”。

3 教学方法单一化

“教师讲授—学生记录”的模式仍占主导，课堂互动性不足，某高校现代文学课程调查显示，72%的学生认为课堂“以教师讲解为主，缺乏讨论空间”，仅15%的学生表示“能主动参与文本分析”。

4 评价体系功利化

终结性评价（如期末考试）占比过高，过程性评价缺失，某高中文学鉴赏课程考试中，客观题（如文学常识填空）占60%，主观题（如文本分析）仅占40%，导致学生“重记忆、轻思考”。

核心素养导向的改革路径

1 教学目标：从知识本位到素养本位

• 分层设计：根据学段特点制定差异化目标，小学语文侧重语言感知与情感共鸣，高中语文强化批判性思维与文化反思，高职文学突出职业语言能力与审美创新。
• 案例：某高中将《红楼梦》教学目标设定为“通过人物关系分析培养逻辑推理能力，通过诗词鉴赏提升审美创造力”，并设计“贾府经济危机模拟辩论”等任务驱动活动。

2 教学内容：从文本中心到生活关联

• 经典与当代结合：在经典文本中融入现实议题，分析鲁迅《狂人日记》时，可引导学生讨论“网络暴力中的‘吃人’隐喻”。
• 跨学科整合：将文学与历史、哲学、艺术等学科联动，如教学《荷马史诗》时，结合古希腊地图与考古发现，还原史诗的历史语境。
• 职业导向：高职文学课程可增加“职场文案写作”“文化活动策划”等模块，例如要求学生为某企业设计文化宣传方案。

3 教学方法：从被动接受到主动建构

• 情境教学法：创设真实问题情境，在《雷雨》教学中模拟“法庭审判”，让学生分别扮演周朴园、蘩漪等角色，通过辩论深化对人物动机的理解。
• 项目式学习：以小组为单位完成文学研究项目，如某初中开展“唐诗中的长安城”项目，学生需通过文献查阅、实地考察、数据可视化等方式呈现研究成果。
• 技术赋能：利用VR技术还原《阿Q正传》中的未庄场景，或通过AI写作工具辅助学生创作，增强沉浸感与互动性。

4 评价体系：从结果导向到过程赋能

• 多元化评价主体：引入学生自评、互评与校外专家评价，在文学创作课程中，学生需提交作品集并附反思日志，同时邀请作家参与终评。
• 动态化评价工具：采用“素养成长档案袋”，记录学生在课堂讨论、项目实践、课外阅读中的表现，某高中实验显示，该模式使学生文学鉴赏能力提升幅度达32%。
• 表现性评价：设计开放性任务，如“为《哈姆雷特》设计现代版结局并说明改编理由”,考查学生的创新思维与文化理解能力。

改革实践案例与成效

1 高中语文文学鉴赏课程改革

某省级示范高中开展“基于核心素养的文学鉴赏模式”实验，通过以下措施实现突破：

• 目标重构：将“审美鉴赏与创造”细化为“意象分析能力”“情感共鸣能力”“批判性思维能力”三级指标；
• 方法创新：采用“比较阅读法”，如对比《祝福》与《玩偶之家》，分析中西方女性悲剧的异同；
• 评价改革：过程性评价占比40%，包括课堂发言质量、小组协作表现等，实验班学生文学类文本阅读得分较对照班提高18.6分。

2 高职汉语言文学职业化转型

某高职院校针对“语言应用素养”缺失问题，实施以下改革：

• 课程重构：将《应用写作》拆分为“职场文书写作”“新媒体文案创作”“文化活动策划”三模块；
• 实践强化：与本地文化馆合作，学生参与“非遗文化节”文案撰写与活动执行，实践课时占比达50%；
• 评价创新：引入企业导师评价，重点考查学生的职业语言规范性与创新力，毕业生职场文书写作合格率从71%提升至89%。

挑战与对策

1 教师素养瓶颈

部分教师存在“理论强、实践弱”问题，对策包括：

• 校本培训：定期组织“文学核心素养工作坊”，邀请作家、编辑开展实战指导；
• 跨学科研修：鼓励教师参与历史、心理学等学科培训，提升综合素养。

2 资源整合难题

农村地区学校面临文献资源不足问题，可采取：

• 数字化资源共建：通过“国家中小学智慧教育平台”共享优质课程；
• 社区资源开发：联合地方图书馆、博物馆开展“文学+文化”实践活动。

3 政策支持需求

需教育部门出台配套政策，如：

• 将核心素养纳入教师考核体系；
• 设立文学教育改革专项基金,支持校本课程开发与技术创新。

核心素养导向的文学课程教学改革，是回应时代需求、落实立德树人根本任务的关键举措，通过目标重构、内容优化、方法创新与评价改革，文学教育可实现从“知识灌输”到“素养培育”的转型，为学生终身发展奠定坚实基础，未来研究需进一步探索差异化实施路径,构建更具中国特色的文学教育体系。