大学现当代文学课程教学改革实践思考

《大学现当代文学课程教学改革实践思考》聚焦大学现当代文学课程教学改革，文中指出传统教学模式存在局限，难以满足当下教学需求与学生发展，为此，需从多方面着手改革，如更新教学内容，融入前沿学术成果与多元文化元素；创新教学方法，采用案例分析、小组讨论等增强互动性；完善评价体系，综合考量学生多方面表现，通过这些实践探索，提升课程教学质量，激发学生对现当代文学的兴趣与学习动力。

大学现当代文学课程教学改革实践思考

大学现当代文学课程作为中文专业核心课程，承担着传承文学精神、培养审美能力与批判思维的重要使命，传统教学模式面临学生兴趣弱化、教学内容滞后、评价体系单一等挑战，本文从课程目标重构、教学内容更新、教学方法创新、评价体系优化四个维度提出教学改革路径，结合案例分析与实践反思，探索适应新时代需求的现当代文学教学模式，旨在激发学生学习内驱力,提升课程育人实效。

现当代文学；教学改革；课程思政；混合式教学；评价体系

现当代文学课程是高校中文专业的基础课，其教学价值不仅在于文学史知识的传授，更在于通过经典作品解读培养学生的人文素养、批判思维与创新能力，随着新媒体时代的到来，学生阅读习惯碎片化、文学感知力弱化等问题日益凸显，传统“教师讲授—学生记录”的灌输式教学模式已难以满足学生需求，如何突破教学瓶颈，构建具有时代性、互动性与开放性的课程体系,成为现当代文学教学改革的关键命题。

现当代文学课程教学现状与问题

1 教学内容滞后性

部分教材仍以“文学史框架+作品选读”为主线，对网络文学、新媒体写作等新兴文学现象关注不足，导致教学内容与现实脱节，对莫言、贾平凹等当代作家的研究多停留于传统批评视角，缺乏对“非虚构写作”“跨界创作”等新趋势的探讨。

2 教学方法单一化

课堂以教师单向讲授为主，学生参与度低，据调查，65%的学生认为现当代文学课“理论抽象、案例陈旧”，40%的学生表示“课后很少主动阅读作品”，这种“被动接受”模式削弱了文学教育的感染力。

3 评价体系片面化

考核方式以期末考试为主（占比70%—80%），侧重知识记忆而非能力评价，学生为应付考试机械背诵文学史知识点，却难以运用理论分析具体作品，导致“高分低能”现象。

4 课程思政融合不足

部分教师将文学史与思政教育割裂，仅关注作品艺术性而忽视其社会价值，分析鲁迅作品时，多强调其语言风格，却未深入挖掘其“立人”思想对当代青年的启示。

现当代文学课程教学改革路径

1 课程目标重构：从知识传授到素养培育

将教学目标从“掌握文学史脉络”转向“培养文学感知力、批判思维与人文情怀”，在“现代诗歌单元”中，设计“诗歌意象与情感表达”主题研讨，引导学生通过创作短诗体会语言张力,而非单纯记忆诗歌流派。

案例：某高校开设“现当代文学与青年成长”工作坊，学生需结合自身经历解读《平凡的世界》中孙少平的奋斗精神，并撰写反思报告，该设计将文学经典与现实生活关联,强化了课程的价值引领功能。

2 教学内容更新：构建“经典+前沿”双轨体系

（1）经典作品深度解读：以“问题导向”重构教学内容，在《狂人日记》教学中，提出“鲁迅如何通过‘吃人’隐喻揭示国民性？”引导学生从文本细节、历史语境、现代启示三方面展开分析。

（2）新兴文学现象介入：增设“网络文学专题”“新媒体写作实践”等模块，如组织学生分析《庆余年》的叙事结构，或尝试用微博体改写《伤逝》,培养其对文学形态变化的敏感度。

（3）跨学科融合：引入社会学、心理学视角，结合费孝通《乡土中国》分析赵树理小说的乡土叙事，或从女性主义理论解读铁凝《玫瑰门》中的性别书写。

3 教学方法创新：打造互动式、沉浸式课堂

（1）混合式教学模式：利用MOOC资源（如中国大学MOOC《中国现当代文学史》）进行课前预习，课堂聚焦深度讨论，学生课前观看“鲁迅与五四新文化”视频，课堂分组辩论“鲁迅是否过时？”。

（2）情境化教学：通过角色扮演、文学改编增强代入感，如在教学《雷雨》时，学生分组演绎“周朴园与蘩漪冲突”片段,并撰写人物心理分析报告。

（3）项目式学习：设计“现当代文学地图”实践项目，学生分组调研本地文学资源（如作家故居、文学期刊），制作数字展览并撰写调研报告,将知识转化为实践能力。

4 评价体系优化：过程性评价与能力导向

（1）多元化考核：降低期末考试占比（至40%），增加平时表现（课堂讨论、小组作业占30%）、实践成果（读书报告、创意写作占20%）、自我反思（学习日志占10%）等维度。

（2）能力导向评价：设计“文学分析能力量表”，从文本解读、理论运用、批判思维、创新表达四方面评分，在分析余华《活着》时，要求学生结合存在主义理论撰写论文,重点考察其理论迁移能力。

（3）动态反馈机制：通过“学习档案袋”记录学生成长轨迹，教师定期与学生一对一沟通,针对性调整教学策略。

教学改革实践反思

1 挑战与应对

（1）教师能力转型：部分教师习惯传统讲授，对新媒体技术、跨学科方法掌握不足，需通过培训、教研活动提升其数字化教学与课程设计能力。

（2）学生适应问题：初期学生可能因“从被动到主动”的转变感到不适，可通过“渐进式改革”（如先增加小组讨论，再引入项目式学习）降低适应门槛。

（3）资源支持需求：混合式教学需学校提供稳定的网络平台与技术支持，实践项目需经费保障,可争取校级教改项目资助或与企业合作开发资源。

2 成效与启示

某高校实施改革后，学生现当代文学课平均分提升12%，85%的学生表示“对文学兴趣增强”，70%的学生能运用理论分析现实问题，这表明，教学改革需坚持“以学生为中心”，通过内容更新、方法创新与评价优化,实现知识传授与素养培育的统一。

现当代文学课程教学改革是应对时代挑战、回归教育本质的必然选择，通过重构课程目标、更新教学内容、创新教学方法、优化评价体系，可构建“经典传承与前沿探索并重、知识学习与能力培育融合”的新型教学模式，未来需进一步探索AI技术、虚拟现实等手段在文学教学中的应用，同时加强校际合作，共享优质资源,推动现当代文学教育的高质量发展。

参考文献（示例） [1] 温儒敏. 现当代文学教学的困境与突破[J]. 中国大学教学, 2018(3). [2] 陈思和. 中国现当代文学名篇十五讲[M]. 北京大学出版社, 2013. [3] 教育部. 高等学校中文专业教学质量国家标准[S]. 2018.