大学文学教学中学生思辨能力培养研究

《大学文学教学中学生思辨能力培养研究》聚焦大学文学教学领域，旨在探讨如何在该教学过程中有效培养学生的思辨能力，研究认识到思辨能力对学生全面发展的重要性，深入剖析当前大学文学教学在培养学生思辨能力方面存在的不足，如教学方法单一、教学内容局限等，并致力于探索切实可行的策略与途径，以提升学生思辨水平，助力其更好地理解文学内涵、提升综合素养 。

大学文学教学中学生思辨能力培养研究

本文聚焦于大学文学教学中学生思辨能力的培养问题，首先阐述了思辨能力在大学文学教学中的重要价值，包括促进学生深度理解文学作品、提升文学鉴赏水平以及培养创新思维等方面，接着分析了当前大学文学教学中思辨能力培养存在的诸如教学方法单一、评价体系不完善等问题，然后从优化教学内容、创新教学方法、构建多元评价体系等方面提出了具体的培养策略,旨在为大学文学教学中有效提升学生思辨能力提供理论参考与实践指导。

大学文学教学；思辨能力；培养策略

大学文学教学不仅是知识的传授，更是对学生人文素养和综合能力的培养，思辨能力作为学生适应社会发展和个人成长的关键能力之一，在文学教学中具有不可忽视的地位，当前大学文学教学在培养学生思辨能力方面仍存在诸多不足,如何有效提升学生的思辨能力成为文学教学领域亟待解决的重要问题。

思辨能力在大学文学教学中的重要价值

（一）促进深度理解文学作品

文学作品往往蕴含着丰富的思想内涵、复杂的情感表达和多样的艺术手法，思辨能力能够引导学生深入剖析文本，挖掘作品背后的深层意义，在分析鲁迅的《狂人日记》时，具备思辨能力的学生不会仅仅停留在对狂人“吃人”言论的表面理解，而是会思考作品所反映的社会现实、文化传统以及人性问题，从而更全面、深入地把握作品的主旨。

（二）提升文学鉴赏水平

文学鉴赏是对文学作品的审美感受和评价能力，思辨能力有助于学生从不同角度审视文学作品，判断其艺术价值的高低，学生可以运用思辨思维分析作品的情节结构、人物形象塑造、语言风格等方面，形成自己独特的鉴赏观点，在欣赏诗歌时，思辨能力强的学生能够辨别不同诗歌流派的特点，分析诗人运用意象和修辞手法的意图,进而提高对诗歌的鉴赏能力。

（三）培养创新思维

文学创作和文学研究都需要创新思维，思辨能力能够激发学生的创造力，鼓励他们突破传统思维的束缚，提出新颖的观点和见解，在文学讨论和研究中，学生通过对文学现象和问题的思考，能够开拓新的研究领域，探索新的研究方法,为文学的发展注入新的活力。

当前大学文学教学中思辨能力培养存在的问题

（一）教学方法单一

部分大学文学教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方法注重知识的灌输，而忽视了学生的主动参与和思考，在课堂上，教师往往按照教材的内容进行讲解，缺乏与学生之间的互动和交流，学生没有机会表达自己的观点和想法,难以培养思辨能力。

（二）教学内容局限

一些文学教学内容过于注重经典作品的解读，而对当代文学现象和文学理论的关注不够，经典作品固然重要，但如果仅仅局限于经典，学生就难以接触到多样化的文学思潮和创作实践，无法拓宽思维视野，教学内容可能缺乏与现实生活的联系，导致学生觉得文学学习与实际生活脱节,缺乏学习的兴趣和动力。

（三）评价体系不完善

目前的大学文学教学评价体系主要以考试成绩为主，侧重于对学生知识记忆的考查，而忽视了对思辨能力的评价，这种评价体系不能全面、准确地反映学生的思辨水平，也无法激励学生积极培养思辨能力，学生在学习过程中，往往为了追求高分而死记硬背,缺乏对文学问题的深入思考和探究。

大学文学教学中学生思辨能力的培养策略

（一）优化教学内容

1. 丰富文学作品的选材：除了经典文学作品外，还应引入当代优秀的文学作品，包括不同国家、不同文化背景的作品，让学生了解多样化的文学风格和创作手法，关注网络文学、新媒体文学等新兴文学形式,拓宽学生的文学视野。
2. 融入文学理论和批评：在文学教学中，适当引入文学理论和批评的内容，引导学生运用理论工具分析文学作品，介绍结构主义、解构主义、女性主义等文学理论，让学生从不同理论视角解读文本,培养他们的思辨思维能力。
3. 加强与现实生活的联系：将文学作品与现实生活中的社会问题、文化现象相结合，引导学生思考文学与现实的互动关系，在讲解文学作品时，联系当下的社会热点问题，让学生分析文学作品对这些问题的反映和启示,提高学生运用文学知识解决实际问题的能力。

（二）创新教学方法

1. 讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，针对文学作品中的关键问题、争议话题展开深入探讨，在讨论过程中，鼓励学生发表自己的观点，倾听他人的意见，通过思想的碰撞激发思辨能力，在学习某部小说时，可以提出“小说中主人公的行为是否合理”等问题，让学生分组讨论，然后每组派代表进行发言,最后教师进行总结和点评。
2. 问题导向教学法：以问题为驱动，引导学生自主探究文学问题，教师可以设计一系列具有启发性和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养思辨能力，在学习诗歌时，提出“这首诗的意象运用有什么独特之处？它对表达诗歌主题起到了什么作用？”等问题，让学生通过查阅资料、分析文本等方式寻找答案。
3. 项目式教学法：布置文学研究项目，让学生以小组为单位进行研究和创作，在项目实施过程中，学生需要自主选题、收集资料、分析研究、撰写报告等，这有助于培养他们的独立思考能力、团队协作能力和创新思维能力，可以让学生选择一个文学流派进行深入研究，分析其发展历程、代表作品和艺术特点,并撰写研究报告。

（三）构建多元评价体系

1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、讨论发言质量、作业完成情况等，通过过程性评价，及时了解学生的学习进展和思辨能力的发展情况，为学生提供及时的反馈和指导，教师可以记录学生在课堂讨论中的表现，对学生的观点进行评价和鼓励,指出存在的问题和不足。
2. 作品评价：除了传统的考试作文外，还可以评价学生的文学研究报告、文学评论、文学创作等作品，通过作品评价，考查学生对文学知识的运用能力和思辨水平，对于学生的文学研究报告，可以从研究问题的提出、研究方法的运用、研究结论的合理性等方面进行评价。
3. 学生自评和互评：引导学生进行自我评价和相互评价，让学生反思自己的学习过程和思辨能力的发展情况，同时学习他人的优点和长处，在小组讨论结束后，可以让学生先进行自我评价，然后小组成员之间进行互评,最后教师进行总结和点评。

大学文学教学中学生思辨能力的培养是一项长期而艰巨的任务，通过优化教学内容、创新教学方法和构建多元评价体系等策略，可以有效提升学生的思辨能力，促进学生对文学作品的深度理解和鉴赏，培养学生的创新思维和人文素养，在今后的大学文学教学中，教师应不断探索和实践,为学生思辨能力的培养创造更加有利的条件。