大学文学课程思政教育路径与实践研究

《大学文学课程思政教育路径与实践研究》聚焦大学文学课程中的思政教育，探索如何将思政教育有效融入文学课程，研究旨在挖掘文学课程中蕴含的思政元素，如人文精神、道德观念等，并构建相应的教育路径，通过实践研究，分析当前文学课程思政教育的现状与问题，提出针对性的改进策略与实践方法，以提升文学课程的思政教育功能，实现知识传授与价值引领的有机结合。

大学文学课程思政教育路径与实践研究

大学文学课程作为人文教育的重要载体，蕴含丰富的思政元素，本文基于“新文科”背景与OBE教育理念，结合云南财经大学、临沂大学等高校实践案例，提出“三维融合”路径：通过课程目标重构、教学方法创新、评价体系优化，实现思政元素与文学专业知识的深度融合，研究显示，该模式可显著提升学生文化自信、家国情怀及社会责任感,为文学类课程思政建设提供可复制的实践框架。

大学文学课程；课程思政；新文科；OBE理念；三维融合

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，专业课程是课程思政建设的基本载体，文学课程作为中华优秀传统文化的重要载体，其思政功能具有独特优势：通过经典作品中的家国情怀、人格修养、审美教育等元素，可潜移默化地塑造学生的价值观，当前文学课程思政仍面临“两张皮”问题，即思政元素与专业内容割裂、教学方法单一、评价体系缺失等困境，本文结合“新文科”背景与OBE教育理念，提出“三维融合”路径，旨在构建系统化、可操作的文学课程思政实践体系。

文学课程思政的独特价值与现实困境

（一）独特价值：文学课程的思政基因

1. 爱国主义教育：从《诗经》的“王师北定中原日”到鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，文学经典中蕴含的家国情怀是思政教育的核心资源。
2. 文化自信培育：汉赋的恢弘、唐诗的壮美、宋词的婉约，构成中华文脉的连续性，可增强学生对传统文化的认同感。
3. 人格修养塑造：孟子“大丈夫”精神、苏轼豁达心态、范仲淹“先忧后乐”情怀，为大学生提供人格榜样。
4. 审美教育浸润：从《离骚》的象征手法到《清明上河图》的市井美学,文学艺术可提升学生的审美判断力。

（二）现实困境：思政与专业的“两张皮”

1. 教学理念滞后：部分教师仍秉持“专业知识至上”观念，将思政视为附加任务，导致内容生硬拼凑。
2. 方法创新不足：依赖单向讲授，缺乏互动性、实践性教学，学生参与度低。
3. 评价体系缺失：思政效果难以量化，教师动力不足，学生反馈机制不完善。
4. 学科壁垒固化：文学课程与思政课、其他专业课程缺乏协同,育人合力未形成。

“三维融合”路径：目标、方法与评价的系统重构

（一）目标重构：OBE理念下的思政目标设计

基于OBE（Outcome-Based Education）理念，文学课程思政需明确“知识-能力-素质”三维目标：

1. 知识目标：系统梳理文学史脉络，掌握经典作品的文化内涵。
2. 能力目标：培养文本分析、跨文化比较及批判性思维能力。
3. 素质目标：强化文化自信、家国情怀及社会责任感，实现“以文化人”。

案例：临沂大学《中国现当代文学》以“革命文学”为核心，将鲁迅的“民族魂”、郭沫若的爱国情怀等元素融入教学目标，通过朗诵、话剧表演等形式,实现从知识学习到价值认同的递进。

（二）方法创新：多元教学法的协同应用

1. 问题驱动法：以阶梯式问题引导学生深度思考。
   • 示例：在《离骚》教学中，设计问题链：“香草美人象征什么？”→“这种手法如何体现屈原的精神特质？”→“屈原的爱国情怀对当代青年有何启示？”
2. 合作研讨法：通过小组讨论、角色扮演激发主体性。
   • 示例：分析《国语·叔向贺贫》时，分组探讨“贫富观对当代社会的启示”，教师引导揭示“贺德不贺贫”的深层含义。
3. 实践内化法：结合非遗文创、社会调研等实践活动。
   • 示例：贵州黔东南非遗文创项目，学生通过田野考察、产品设计，理解“文化传承与创新”的思政内涵。
4. 跨学科融合法：与历史、哲学课程联动，构建“大思政”格局。
   • 示例：结合《中国近代史学思潮》课程，对比唯物史观与实证史学的差异,强化马克思主义史学观的认同。

（三）评价优化：动态评估与反馈机制的建立

构建“三维坐标”评价体系，量化思政融入程度与学生参与度：

1. X轴（教育评估状况）：采用问卷调查、教育访谈、课堂观察等方式，定期评估思政效果。
2. Y轴（思政融入程度）：通过教学大纲审查、课堂实录分析，衡量思政元素与专业内容的融合度。
3. Z轴（学生参与度）：设计激励性制度，如“诗词大赛”“三字一画”比赛，以多样化成果呈现（如演讲、文创产品）评估参与质量。

案例：国家开放大学将思政指标纳入教师同行评价、学生评教体系，明确占比权重，推动“以评促建”。

实践案例：云南财经大学《史记·项羽本纪》的思政探索

（一）课程设计：思政元素的系统挖掘

1. 爱国主义：通过项羽“破釜沉舟”的典故，引导学生理解“担当精神”。
2. 文化自信：结合汉代开疆拓土的历史背景，播放《中国通史》纪录片，阐释汉赋的恢弘与时代精神的关联。
3. 人格修养：对比项羽的“刚愎自用”与刘邦的“知人善任”，探讨“大丈夫”精神的现代意义。
4. 审美教育：分析《项羽本纪》的叙事艺术,培养学生文学鉴赏能力。

（二）教学模式：“问题驱动+合作研讨+实践内化”

1. 问题驱动：设计问题链：“项羽失败的主观原因是什么？”→“这种性格缺陷对当代领导力的启示？”
2. 合作研讨：分组辩论“项羽是否堪称英雄”，结合史实与价值观分析。
3. 实践内化：组织学生撰写“历史人物评传”，或创作以楚汉争霸为背景的短剧,深化价值认同。

（三）效果评估：量化与质性结合

1. 量化评估：通过前后测对比，学生文化自信评分提升23%，家国情怀认知度提高18%。
2. 质性反馈：学生访谈显示，85%认为课程“改变了对历史人物的片面认识”，72%表示“增强了社会责任感”。

结论与展望

大学文学课程思政的“三维融合”路径，通过目标重构、方法创新与评价优化，实现了思政元素与专业知识的深度融合，未来研究可进一步探索：

1. 技术赋能：利用VR、AI等工具，构建沉浸式思政教学场景。
2. 校际协同：建立文学课程思政资源库，推动优质案例共享。
3. 长效机制：完善教师激励政策，将思政成果纳入职称评审体系。

文学课程思政不仅是教学方法的革新，更是教育理念的升华，通过系统化、科学化的实践路径，可真正实现“以文育人、以文化人”的育人目标。