残障大学生文学教育的适应性教学研究

残障大学生文学教育的适应性教学研究聚焦于为残障大学生这一特殊群体打造适配的文学教育模式，由于残障学生在身体、心理等方面存在差异，传统文学教育方式难以满足其需求，该研究旨在探索如何依据残障学生的特点，如视力、听力障碍或肢体残疾等，调整教学内容、方法与评价机制，实施适应性教学，以提升他们的文学素养、审美能力与综合素养，促进其全面发展。

残障大学生文学教育的适应性教学研究

本文聚焦于残障大学生文学教育的适应性教学研究,首先分析了残障大学生在文学教育中的特殊需求，包括身体机能限制带来的学习障碍、心理特点对文学接受的影响等，接着探讨了适应性教学的内涵与原则，强调以学生为中心、个性化教学和多元化评价，然后从教学内容、教学方法、教学环境等方面提出具体的适应性教学策略，如简化教材内容、采用多媒体与体验式教学、营造无障碍教学环境等，最后通过实践案例分析，验证适应性教学对提升残障大学生文学素养和综合能力的有效性，旨在为残障大学生文学教育提供有益的参考。

残障大学生；文学教育；适应性教学

随着教育公平理念的深入人心,越来越多的残障学生有机会进入大学接受高等教育，文学教育作为大学教育的重要组成部分，对于培养残障学生的人文素养、审美能力和情感表达能力具有重要意义，残障大学生由于身体或心理上的特殊情况，在文学学习中面临着诸多困难和挑战，传统的文学教学模式往往难以满足他们的需求，开展残障大学生文学教育的适应性教学研究具有重要的现实意义。

残障大学生在文学教育中的特殊需求

（一）身体机能限制带来的学习障碍

不同类型的残障会对学生的学习产生不同的影响,视力障碍学生难以通过阅读纸质教材获取文学信息，需要借助有声读物、盲文教材等辅助工具；听力障碍学生则难以理解教师通过口头讲解传授的文学知识，需要借助手语翻译、字幕等辅助手段；肢体障碍学生可能在书写、操作电脑等方面存在困难，影响他们的文学创作和交流。

（二）心理特点对文学接受的影响

残障大学生由于身体上的缺陷,可能会产生自卑、焦虑、孤独等心理问题，这些心理特点会影响他们对文学作品的接受和理解，自卑心理可能导致他们对文学学习缺乏信心，不敢表达自己的观点和感受；焦虑心理可能使他们在学习过程中过于紧张，难以集中注意力；孤独心理可能使他们更倾向于沉浸在自己的世界里，对文学作品中的人物和情节缺乏共鸣。

（三）学习基础和学习能力的差异

残障大学生在入学前的教育经历和学习基础可能存在较大差异,一些学生可能由于身体原因，在中小学阶段接受的教育不够系统和完善，导致他们的文学基础知识薄弱，不同残障类型的学生在学习能力上也存在差异，智力障碍学生在理解抽象的文学概念和复杂的文学作品时可能会遇到更大的困难。

适应性教学的内涵与原则

（一）适应性教学的内涵

适应性教学是指根据学生的个体差异,包括身体状况、心理特点、学习能力等，调整教学内容、教学方法和教学评价，以满足学生的不同需求，促进学生的全面发展，在残障大学生文学教育中，适应性教学强调充分考虑残障学生的特殊情况，为他们提供个性化的学习支持和服务。

（二）适应性教学的原则

1. 以学生为中心：尊重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，根据学生的实际情况制定教学计划和教学策略。
2. 个性化教学：针对不同残障类型和个体差异的学生，提供个性化的教学内容和教学方法，满足学生的特殊需求。
3. 多元化评价：采用多元化的评价方式，综合考虑学生的学习过程和学习结果，全面评价学生的文学素养和综合能力。

残障大学生文学教育适应性教学策略

（一）教学内容的适应性调整

1. 简化教材内容：对于文学基础薄弱或理解能力有限的残障学生，可以适当简化教材内容，突出重点和难点，降低学习难度，在讲解古典文学作品时，可以选取一些经典的篇章进行详细解读，避免涉及过于复杂的历史背景和文化知识。
2. 增加辅助材料：为了帮助残障学生更好地理解文学作品，可以增加一些辅助材料，如图片、视频、音频等，在讲解诗歌时，可以播放相关的朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律美；在讲解小说时，可以展示一些与小说情节相关的图片，帮助学生更好地理解故事内容。
3. 结合生活实际：将文学作品与残障学生的生活实际相结合，引导学生从自身的经历和感受出发，理解和感悟文学作品，在讲解关于友情、亲情的文学作品时，可以让学生分享自己与朋友、家人之间的故事，增强他们对文学作品的理解和共鸣。

（二）教学方法的适应性选择

1. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如投影仪、电脑、平板电脑等，展示文学作品的相关内容，如文字、图片、视频等，为学生提供更加直观、生动的学习体验，在讲解戏剧作品时，可以播放相关的戏剧视频，让学生直观地感受戏剧的表演形式和艺术魅力。
2. 体验式教学法：通过组织各种体验活动，如角色扮演、文学创作、实地考察等，让学生亲身体验文学作品的情境和情感，加深对文学作品的理解和感悟，在讲解古诗词时，可以组织学生到户外进行诗词朗诵活动，让他们在自然环境中感受古诗词的意境美。
3. 小组合作学习法：将学生分成小组，让他们在小组中共同完成学习任务，如讨论文学作品的主题、分析人物形象等，通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也可以让学生从不同的角度理解和感悟文学作品。

（三）教学环境的适应性营造

1. 无障碍教学环境：为残障学生营造无障碍的教学环境，包括物理环境无障碍和信息环境无障碍，物理环境无障碍主要是指教学场所的设施和设备要符合残障学生的需求，如设置无障碍通道、电梯、卫生间等；信息环境无障碍主要是指教学信息的传递要方便残障学生获取，如提供有声教材、盲文教材、字幕等。
2. 心理支持环境：关注残障学生的心理健康，为他们提供心理支持和辅导，教师可以通过与学生交流、组织心理活动等方式，帮助学生树立自信心，克服自卑、焦虑等心理问题，营造积极向上的学习氛围。
3. 社会支持环境：加强与残障学生家庭、社会的联系，争取家庭和社会的支持与配合，可以邀请残障学生的家长参与学校的教学活动，了解学生的学习情况；可以与社会机构合作，为残障学生提供更多的实践机会和社会资源。

实践案例分析

（一）案例背景

某高校特殊教育学院开设了文学课程,招收了一批视力障碍、听力障碍和肢体障碍的学生，在教学过程中，教师发现传统的教学模式难以满足这些学生的需求，学生的学习积极性和学习效果都不理想。

（二）适应性教学实践

1. 调整：教师根据学生的残障类型和文学基础，对教材内容进行了简化，对于视力障碍学生，提供了有声教材和盲文教材；对于听力障碍学生，安排了手语翻译和字幕；对于肢体障碍学生，提供了电子教材和辅助书写工具，教师还增加了一些与残障学生生活相关的文学作品，如描写残疾人奋斗历程的小说、诗歌等。
2. 教学方法选择：教师采用了多媒体教学法和体验式教学法，在讲解文学作品时，教师通过播放音频、视频等方式，让学生直观地感受文学作品的魅力，教师还组织了各种体验活动，如角色扮演、文学创作等，让学生在实践中加深对文学作品的理解和感悟。
3. 教学环境营造：学校为残障学生营造了无障碍的教学环境，在教学场所设置了无障碍通道、电梯、卫生间等设施，教师还关注学生的心理健康，定期与学生交流，为学生提供心理支持和辅导。

（三）实践效果

经过一个学期的适应性教学实践,学生的学习积极性和学习效果都有了显著提高，学生们对文学课程的兴趣明显增强，能够主动参与课堂讨论和实践活动，在期末考试中，学生的成绩也有了较大幅度的提升，学生们的人际交往能力和团队合作能力也得到了锻炼和提高。

残障大学生文学教育的适应性教学是满足残障学生特殊需求、促进他们全面发展的重要途径，通过教学内容的适应性调整、教学方法的适应性选择和教学环境的适应性营造，可以为残障学生提供更加个性化、多元化的文学教育服务，实践案例表明，适应性教学能够有效提升残障大学生的文学素养和综合能力，在今后的教学中，我们应不断探索和完善适应性教学模式，为残障大学生创造更加良好的学习条件和发展机会。