儿童文学在教育类论文中的审美教育功能

儿童文学在教育类论文视角下具有独特审美教育功能，它以生动故事、鲜活形象为载体，为儿童营造充满想象力的审美空间，通过阅读，儿童能感受文字之美、情感之美，提升对美的感知力，儿童文学蕴含的道德、价值观等，在审美体验中潜移默化影响儿童，塑造其美好心灵与健全人格，对儿童审美素养及综合发展意义重大 。

儿童文学在教育类论文中的审美教育功能研究

儿童文学作为专为儿童创作的文学形式，其审美教育功能在教育领域中占据核心地位，它通过语言艺术构建的审美世界，不仅满足儿童的情感需求，更在潜移默化中塑造其审美感知力、创造力及人格品质，本文结合教育理论及实践案例，系统探讨儿童文学在审美教育中的多维功能,为教育实践提供理论支撑。

情感共鸣：审美教育的情感基础

儿童文学通过虚构与现实交织的叙事，激发儿童的情感共鸣，成为审美教育的情感起点。

1. 共情机制：童话中主人公的喜怒哀乐直接映射儿童内心世界，安徒生《卖火柴的小女孩》中，小女孩在圣诞夜冻死的悲剧场景，通过“四次划燃火柴”的幻想与现实对比，引发儿童对贫困、孤独的深刻同情，这种共情体验使儿童在情感层面理解社会不公，进而培养同理心与人文关怀。
2. 情绪调节：儿童文学通过幽默、奇幻元素缓解儿童压力，如张天翼《大林和小林》中，鳄鱼小姐对王子的“穷追不舍”等夸张情节，以荒诞喜剧形式消解儿童对权威的畏惧，帮助其建立情绪调节能力。
3. 道德内化：情感共鸣推动道德认知的内化。《花格子大象艾玛》系列中，艾玛通过幽默化解群体差异的故事，使儿童在笑声中理解“尊重个性”的价值观,而非通过说教强制接受。

认知重构：审美教育的思维升级

儿童文学通过非线性叙事与开放性结局，促进儿童认知模式的动态发展。

1. 想象力激发：童话的“泛灵论”特征契合儿童前运算阶段思维，如李其美《鸟树》中，儿童将小鸟埋入土中期待长出“鸟树”的幻想，既反映儿童对生命循环的朴素理解，又通过“鸟花结鸟果”的夸张想象，拓展其思维边界。
2. 批判性思维培养：寓言通过隐喻揭示社会规则。《坎井之蛙》中，青蛙对“井外世界”的狭隘认知，与儿童对未知的好奇形成冲突，促使儿童反思“认知局限”问题，教师通过提问“青蛙如何验证井外世界？”，引导儿童建立实证思维。
3. 跨学科认知整合：知识类童话融合科学、历史元素，如比安基《尾巴》中，通过动物尾巴功能（松鼠储食、啄木鸟支撑）的描述，将生物学知识转化为趣味叙事,使儿童在审美体验中完成知识建构。

人格塑造：审美教育的价值引领

儿童文学通过“善”的叙事内核，构建儿童的人格基石。

1. 真善美价值观传递：王泉根指出，“以善为美”是儿童文学的基本美学特征。《野天鹅》中艾丽莎为解救哥哥忍受织衣痛苦的故事，通过“牺牲与坚持”的叙事，传递坚韧与爱的价值观，而非简单宣扬“善有善报”。
2. 抗挫力培养：成长类小说通过挫折叙事强化心理韧性，如《丑小鸭》中，丑小鸭经历嘲笑、孤独后蜕变为天鹅的过程，使儿童理解“自我认同”需经历内在成长，而非依赖外部评价。
3. 文化认同构建：传统童话改编作品强化文化记忆，改编自《白蛇传》的绘本《小青的秘密》，通过现代视角重构白蛇与许仙的爱情故事，既保留“报恩”文化内核，又融入儿童对友谊、勇气的理解,实现传统文化审美现代转型。

艺术表达：审美教育的创造力释放

儿童文学通过语言与视觉艺术的互动，激发儿童的审美创造力。

1. 文学创作启蒙：儿童诗以韵律与意象培养语言美感，金波《真想变成大大的荷叶》中，“荷叶像一柄大伞/静静地在荷塘举着”的比喻，引导儿童通过仿写创作“乌龟来了，在荷叶下避雨”等诗句，实现语言审美与自然观察的结合。
2. 跨媒介艺术实践：儿童文学与绘画、戏剧的融合拓展审美维度，如幼儿园开展“安徒生童话绘画日”，儿童在听完《海的女儿》后创作“人鱼杂陈”的色彩缤纷画面，将文学情感转化为视觉符号，完成从“阅读”到“创造”的审美闭环。
3. 数字时代审美转型：电子绘本与互动游戏重构审美体验，AR技术使《艾丽丝漫游奇境记》中的“变大变小”场景可交互操作，儿童通过触摸屏幕调整角色大小，在科技赋能中深化对“荒诞美学”的理解。

教育实践：审美教育的路径创新

儿童文学审美功能的实现需依托科学的教育策略。

1. 分级阅读体系：根据皮亚杰认知发展理论，低段儿童推荐《大卫不可以》等简单叙事作品，高段儿童引入《草房子》等复杂主题小说，实现审美能力梯度提升。
2. 情境教学法：通过角色扮演、戏剧排演深化审美体验，排演《小红帽》时，儿童通过“大灰狼与猎人对话”的即兴创作，理解“警惕与勇敢”的辩证关系。
3. 家校共育机制：亲子共读《夏洛的网》，家长通过提问“蜘蛛如何用网表达爱？”引导儿童思考“友谊的本质”,将文学审美转化为家庭对话资源。

儿童文学的审美教育功能，本质上是“以美育人、以文化人”的教育实践，它通过情感共鸣构建审美感知基础，以认知重构推动思维升级，借人格塑造引领价值方向，最终通过艺术表达释放创造力，在教育实践中，需构建“文学—艺术—生活”的审美教育生态，使儿童文学真正成为滋养儿童精神成长的“美的源泉”，未来研究可进一步探索数字技术对儿童文学审美功能的赋能路径,以及跨文化比较中审美教育的共性与差异。