接受美学视角下教育类论文的阅读教学改革

接受美学视角下，教育类论文聚焦阅读教学改革，此视角强调读者在阅读中的主体地位与创造性作用，教育类论文探讨将其引入阅读教学，打破传统以教师为中心模式，关注学生阅读体验、期待视野及个性化解读，通过创设开放阅读情境、引导自主探究等方式，激发学生阅读兴趣与主动性，提升其阅读理解、批判思维等能力，为阅读教学提供新思路与方法 。

接受美学视角下教育类论文的阅读教学改革

本文从接受美学视角出发,深入剖析当前教育类论文阅读教学存在的问题，如忽视读者主体地位、阅读过程缺乏互动性、阅读评价单一等，结合接受美学的核心观点，如读者中心论、期待视野、视野融合等，提出针对性的改革策略，包括尊重学生主体地位、激发阅读期待、促进师生互动交流、构建多元化评价体系等，旨在提高教育类论文阅读教学的质量与效果，培养学生的批判性思维和创新能力。

接受美学；教育类论文；阅读教学；改革策略

教育类论文作为教育领域知识传播与学术交流的重要载体,其阅读教学对于提升教育专业学生的学术素养、批判性思维和创新能力具有重要意义，传统的教育类论文阅读教学往往侧重于知识的传授，忽视了学生的主体地位和阅读体验，导致教学效果不尽如人意，接受美学作为一种文学理论，强调读者在阅读过程中的主动性和创造性，为教育类论文阅读教学改革提供了新的视角和思路。

接受美学核心观点概述

（一）读者中心论

接受美学认为,读者不是被动接受文本信息的对象，而是文本意义的创造者，文本的意义并非固定不变，而是在读者与文本的互动过程中不断生成和丰富的，读者的生活经验、知识结构、审美趣味等因素都会影响其对文本的理解和解读。

（二）期待视野

期待视野是指读者在阅读前所具有的认知结构、审美经验和文化背景等形成的对文本的预期，读者的期待视野会影响其对文本的选择、理解和评价，当文本与读者的期待视野相符合时，读者容易产生共鸣；当文本超出读者的期待视野时，则会引发读者的思考和探索。

（三）视野融合

视野融合是指读者的期待视野与文本所呈现的视野相互碰撞、交流和融合的过程，通过视野融合，读者能够拓展自己的认知边界，丰富自己的精神世界，文本也在与读者的互动中不断获得新的意义和价值。

当前教育类论文阅读教学存在的问题

（一）忽视读者主体地位

传统的教育类论文阅读教学往往以教师为中心,教师是知识的传授者，学生是被动的接受者，教师在教学过程中注重对论文内容的讲解和分析，而忽视了学生的阅读体验和主观感受，学生缺乏自主阅读和思考的空间，难以发挥自己的主动性和创造性。

（二）阅读过程缺乏互动性

在阅读教学过程中,师生之间、学生之间的互动较少，教师通常采用单向灌输的教学方式，学生之间也缺乏交流和讨论，这种缺乏互动的教学环境不利于学生之间的思想碰撞和知识共享，也难以激发学生的阅读兴趣和积极性。

（三）阅读评价单一

目前的阅读评价主要以考试成绩和论文写作质量为主要依据,评价方式单一，这种评价方式过于注重结果，而忽视了学生在阅读过程中的表现和进步，评价标准也缺乏个性化和多元化，不能充分反映学生的阅读能力和综合素质。

（四）忽视学生期待视野的差异

不同学生具有不同的生活经验、知识结构和审美趣味，其期待视野也存在差异，传统的阅读教学往往采用统一的教学内容和教学方法，忽视了学生的个体差异，不能满足不同学生的阅读需求。

接受美学视角下教育类论文阅读教学改革的策略

（一）尊重学生主体地位，激发阅读主动性

1. 引导学生自主选择阅读材料：教师可以提供一系列教育类论文供学生选择，让学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的主动性。
2. 鼓励学生自主阅读和思考：在教学过程中，教师应给予学生足够的自主阅读和思考的时间，让学生自己发现问题、提出问题并尝试解决问题，教师可以引导学生运用批判性思维对论文进行分析和评价，培养学生的独立思考能力。
3. 组织小组讨论和交流：将学生分成小组，组织小组讨论和交流活动，在小组讨论中，学生可以分享自己的阅读体验和观点，倾听他人的意见和建议，从而拓宽自己的视野，深化对论文的理解。

（二）激发阅读期待，调动阅读积极性

1. 创设问题情境：教师在引入论文时，可以创设一些问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，教师可以提出一些与论文主题相关的问题，让学生带着问题去阅读论文，从而激发学生的阅读期待。
2. 介绍论文背景和作者信息：在阅读论文前，教师可以向学生介绍论文的背景、研究目的和作者的相关信息，这有助于学生了解论文的写作背景和意义，从而更好地理解论文的内容。
3. 运用多媒体资源：教师可以运用多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性，教师可以播放一些与教育相关的视频资料，让学生更直观地感受教育现象和问题，从而激发学生的阅读兴趣。

（三）促进师生互动交流，实现视野融合

1. 建立平等的师生关系：教师应树立平等、民主的教学观念，尊重学生的个性和意见，与学生建立平等、和谐的师生关系，在课堂教学中，教师应鼓励学生积极发言，表达自己的观点和想法，营造宽松、自由的教学氛围。
2. 开展师生对话教学：教师可以采用对话教学的方式，与学生进行面对面的交流和讨论，在对话过程中，教师应认真倾听学生的发言，给予及时的反馈和指导，引导学生深入思考问题，实现师生之间的视野融合。
3. 组织课外阅读活动：教师可以组织学生开展课外阅读活动，如读书俱乐部、学术讲座等，在课外阅读活动中，师生可以共同阅读和讨论教育类论文，分享自己的阅读心得和体会，促进师生之间的思想交流和知识共享。

（四）构建多元化评价体系，全面评价阅读效果

1. 过程性评价与终结性评价相结合：除了关注学生的考试成绩和论文写作质量外，还应注重对学生阅读过程的评价，教师可以评价学生在课堂讨论中的表现、阅读笔记的质量、小组合作的能力等，全面了解学生的阅读情况。
2. 多元化评价主体：评价主体应包括教师、学生自己和同学，教师可以对学生的阅读表现进行评价，学生自己可以进行自我评价，同学之间可以进行互评，通过多元化评价主体，可以从不同角度了解学生的阅读情况，提高评价的客观性和准确性。
3. 个性化评价标准：根据学生的个体差异，制定个性化的评价标准，对于不同基础和水平的学生，可以采用不同的评价要求和方法，充分尊重学生的个性发展，激发学生的学习动力。

从接受美学视角出发,对教育类论文阅读教学进行改革具有重要的现实意义，通过尊重学生主体地位、激发阅读期待、促进师生互动交流和构建多元化评价体系等策略，可以改变传统阅读教学的弊端，提高学生的阅读兴趣和积极性，培养学生的批判性思维和创新能力，在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，将接受美学的理念和方法更好地应用到教育类论文阅读教学中，提高教学质量和效果。