乡村振兴战略中教育类论文的师资培养路径

乡村振兴战略下，教育类论文聚焦师资培养路径，强调师资是乡村教育振兴关键，当前乡村师资存在数量不足、质量不高、结构不合理等问题，论文提出通过完善培养体系，如优化师范院校课程设置、加强实践教学；实施定向培养计划，吸引人才投身乡村教育；开展在职培训，提升教师专业素养；建立激励机制，提高教师待遇与职业认同感等路径，为乡村教育培养优质师资，推动乡村振兴。

乡村振兴战略中教育类论文的师资培养路径研究

乡村振兴战略的实施对农村教育质量提出更高要求，而师资队伍的优化是破解城乡教育失衡、推动乡村人才振兴的核心，本文基于政策导向与实践案例，提出“本土化培养+协同赋能+终身成长”三位一体的师资培养路径，通过定向招生、文化浸润、产教融合等策略，构建适应乡村教育需求的师资培养体系,为乡村振兴提供可持续的人才支撑。

乡村振兴；师资培养；本土化；协同赋能；终身成长

乡村振兴战略明确提出“优先发展农业农村”，而教育是阻断贫困代际传递、激活乡村内生动力的关键，当前，我国乡村教师存在结构性短缺、职业认同感低、教学能力滞后等问题，2018年数据显示，全国乡村教师数量仅占中小学教师总数的25%，且班师比、科师比未达科学标准，探索适应乡村振兴需求的师资培养路径,成为教育领域的重要课题。

师资培养的核心挑战

1. 城乡教育失衡：乡村学校硬件设施落后，优秀教师流失严重，导致“下不去、留不住”的困境。
2. 培养模式脱节：传统师范教育侧重城市需求，忽视乡村文化、产业特色，导致毕业生“学非所用”。
3. 职业认同缺失：乡村教师待遇低、发展空间有限，职业吸引力不足,影响师资队伍稳定性。

师资培养路径创新

（一）本土化培养：构建“生源-课程-实践”一体化机制

1. 定向招生与情感联结

   • 优先选拔具有乡村生活背景的考生，通过“乡村服务意愿测试”和综合面试筛选志愿扎根者，浙江丽水职业技术学院在“农三师”（农作师、农商师、农匠师）培育中，要求学员具备本地户籍或长期乡村居住经历，增强地域认同感。
   • 开展“乡村教育体验营”，组织师范生赴乡村学校短期支教，通过田野调研、家访等形式,深化对乡村教育现状的理解。

2. 课程本土化改造

   • 增设乡土教育专题课程，涵盖乡村社会结构、文化资源、生态保护等内容，丽水学院在师范生培养中嵌入“乡村文化传承”模块，邀请非遗传承人授课，强化文化自信。
   • 开发“双师型”课程，由高校教师与乡村一线教师共同设计教学内容，结合案例教学、项目式学习,提升课程实用性。

3. 实践场景沉浸式培养

   构建“数字课堂+田间课堂”双元育人空间，线上利用虚拟仿真技术模拟乡村教学场景，线下依托农业园区、合作社开展真实项目实践，四川师范大学在乡村振兴实践中，组织师范生参与“乡村学校改造计划”，完成校园规划、课程设计等任务。

（二）协同赋能：构建“高校-政府-企业”多元支持网络

1. 高校智库与政策支持

   • 师范院校成立乡村振兴教育研究中心，为地方政府提供教育规划、师资配置等决策咨询，丽水职业技术学院通过调研形成《乡村教师需求诊断报告》，为当地教育政策制定提供依据。
   • 推动“中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”，实施公费师范生政策，明确服务期满后的转岗或晋升渠道,消除职业发展顾虑。

2. 校企合作与资源整合

   • 与农业企业、电商平台合作，开发“农业+教育”实践项目，某高校与当地企业共建“电商直播实训基地”，师范生通过助农直播实践，提升信息技术与教学融合能力。
   • 引入行业专家参与教学，如邀请农业技术员指导“智慧农业”课程,确保教学内容与产业需求对接。

3. 城乡教师流动机制

   建立“城市教师乡村工作站”，选派优秀教师定期赴乡村支教，同时吸纳乡村教师到城市学校跟岗学习，江苏省实施“城乡教师交流计划”，要求城市教师每学年赴乡村任教不少于3个月,乡村教师每两年到城市学校进修1次。

（三）终身成长：构建“学历教育-职业培训-社会服务”全周期体系

1. 学历教育阶段

   • 在师范专业中嵌入“乡村教育”模块，开设乡村心理学、社区教育等课程，培养“一专多能”复合型人才，华东师范大学在学前教育专业中增设“乡村早教指导”方向，毕业生可同时获得教师资格证和早教指导师证书。
   • 推行“本研衔接”公费教育，选拔优秀本科生免试攻读教育硕士,定向服务乡村教育。

2. 职业发展阶段

   • 实施“乡村教师能力提升工程”，通过线上线下混合式培训，更新教学理念与技能，国家中小学智慧教育平台开设“乡村教师专项课程”，涵盖信息技术应用、班级管理等内容。
   • 建立“乡村教师成长档案”，记录教学成果、科研参与等情况，作为职称评审依据，浙江省将支教经历、乡村课题研究纳入高级教师评定标准,高级职称比例向乡村教师倾斜。

3. 社会服务阶段

   • 鼓励退休教师组建“银发讲师团”，赴乡村开展教育扶贫、文化传承等活动，山东省组织退休教师赴乡村学校开设“传统文化工作坊”，教授书法、剪纸等技艺。
   • 搭建“乡村教育资源共享平台”，整合优质课件、教学案例等资源,供乡村教师免费使用。

实践案例与成效

1. 浙江丽水“农三师”模式

   • 通过“产业链-教育链-人才链-创新链”四链融合，培育兼具专业技能与乡土情怀的复合型人才，某村与高校合作开设“电商运营”课程，学员毕业后成立农产品电商合作社，带动村民增收超200万元。
   • 该模式被纳入《中国文化报》典型案例,证明其可复制性与推广价值。

2. 师范院校定向培养计划

   某师范大学实施“乡村教师定向班”，学员享受免学费、住宿费政策，毕业后需到指定乡村学校任教6年，跟踪显示，90%的毕业生选择留任,且所带班级成绩提升显著。

结论与展望

乡村振兴战略下的师资培养需突破传统路径，构建“本土化扎根、协同化赋能、终身化成长”的创新体系，未来研究可进一步探索：

1. 人工智能技术应用：利用AI辅助教学诊断、个性化学习推荐，缓解乡村教师资源短缺问题。
2. 跨区域协作机制：建立东部与中西部师范院校结对帮扶平台，共享优质教育资源。
3. 文化认同深化：通过口述史、非遗传承等课程，增强师范生对乡村文化的情感联结。

通过系统性改革，乡村师资队伍将成为乡村振兴的“智力引擎”,推动教育公平与农村可持续发展。